ฉันเข้ามหาวิทยาลัยครั้งแรกเมื่อ 22 ปีที่แล้ว ฉันจำได้ว่าเดินเข้าไปในห้องบรรยายพร้อมกับนักเรียนอีก 300 คนและนั่งเงียบ ๆ ในขณะที่อาจารย์พูดกับเราเป็นเวลาสองชั่วโมงเกี่ยวกับความซับซ้อนของระบบกฎหมายมหาชนของอังกฤษสำหรับฉัน นี่เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการศึกษาที่มีส่วนร่วม การสัมมนามีรสชาติอร่อยเพียงเล็กน้อยเท่านั้น: นักเรียนกลุ่มใหญ่จะได้รับการฝึกสอนผ่านแบบจำลองคำตอบสำหรับคำถามเรียงความโดยนักศึกษาระดับปริญญาเอก พวกเขาและเราค่อนข้างจะไปที่อื่น
ไม่น่าแปลกใจเลยที่หลังจากสำเร็จการศึกษา ฉันเลือกที่จะไม่ประกอบอาชีพด้านกฎหมาย
ทะเลเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้เชิงรุก
ตอนนี้ฉันเข้าใจแล้วว่าการศึกษาที่ฉันได้รับซึ่งไม่มีส่วนร่วมและทำไม่ได้จริง เป็นเหตุผลหลักที่ทำให้ฉันเลือกที่จะไม่ประกอบอาชีพด้านกฎหมาย ทศวรรษต่อมา เมื่อฉันเป็นวิทยากร ฉันเริ่มเห็นการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา มีการเรียนรู้เชิงรุกมากขึ้น กรณีศึกษามากขึ้น การแก้ปัญหาและความตื่นเต้นมากขึ้น
ตอนนั้นเองที่ฉันชื่นชมความชอบโดยธรรมชาติของฉันที่มีต่อการศึกษาเชิงประสบการณ์ – และฉันได้ยืนยันถึงประโยชน์ของวิธีการที่นำเสนอสำหรับประสบการณ์การศึกษาแบบองค์รวมตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา
การเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นมากกว่าแค่ ‘การเรียนรู้โดยการทำ’ แต่เป็นปรัชญาที่แจ้งวิธีการสอนและการเรียนรู้หลายวิธี มีความเหมือนกันสองประการในการศึกษาจากประสบการณ์: ผู้เรียนมีส่วนร่วมกับประสบการณ์ตรงและช่วงเวลาแห่งการไตร่ตรองที่มุ่งเน้นจะอยู่ภายในวงจรการเรียนรู้
การศึกษาเชิงประสบการณ์ไม่ได้เป็นเพียงการปีนเขาหรือการปรับทิศทาง ไม่ได้จำกัดเฉพาะการสร้างแบบจำลองหรือการจัดตำแหน่งในทางปฏิบัติ ขอบเขตของกิจกรรมเชิงประสบการณ์มีหลากหลาย และนักการศึกษาควรพิจารณาขยายกรณีศึกษาแบบคลาสสิกและกิจกรรมการแก้ปัญหาไปสู่ประสบการณ์การเรียนรู้ที่แท้จริง เช่น การทำงานร่วมกันในปัญหาทางธุรกิจกับองค์กร การช่วยเหลือองค์กรการกุศล และการออกแบบผลิตภัณฑ์
หลักฐานจากOECD, PearsonและMcKinseyช่วยให้เราเข้าใจว่าวิธีการจากประสบการณ์
ช่วยให้ผู้คนพัฒนาทักษะและความรู้ ในขณะเดียวกันก็เพิ่มความสามารถในการปฏิบัติงานด้วย ดังนั้น นักเรียนจะได้รับเครื่องมือในการพัฒนาอุปนิสัยแบบองค์รวม ในขณะที่สังคมได้รับประโยชน์ผ่านความสามารถที่เพิ่มขึ้นซึ่งผู้เรียนต้องมีส่วนร่วมในชุมชนของตน
การเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นวิธีที่เหมาะสมสำหรับการตั้งค่าและรูปแบบการจัดส่งทั้งหมด ไม่ว่าจะในความร่วมมือกับนายจ้าง-พันธมิตรภายนอก ในห้องเรียนหรือทางออนไลน์ อย่างไรก็ตาม ในขณะที่การศึกษาจากประสบการณ์หลายรูปแบบ เช่น การฝึกงาน การเรียนรู้จากการทำงาน และการฝึกงาน นั้นมักจะต้องอาศัยความร่วมมือกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียจากภายนอก และมักเกิดขึ้นนอกขอบเขตของมหาวิทยาลัย นี่ไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นอย่างแน่นอน
ทางเลือกอื่นของการส่งมอบประสบการณ์ไม่เพียงแต่เป็นไปได้ แต่ยังได้เปรียบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบัน ภูมิทัศน์ที่ห้ามปรามของ ‘ความห่างไกล’ สถาบันต่างๆ ส่วนใหญ่ใช้ประสบการณ์ใหม่เป็นการทดสอบสารสีน้ำเงินสำหรับแนวทางใหม่ ซึ่งการเรียนรู้จากประสบการณ์ได้รับการอำนวยความสะดวก (ไม่ใช่ ฉันเน้นที่ ‘ส่งมอบ’) ผ่านขอบเขตที่มีโครงสร้างมากขึ้นของการตั้งค่าห้องเรียน ตารางเวลา และข้อกำหนดของโปรแกรม
ศตวรรษที่ 21 ได้เห็นการเติบโตของมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จโดยใช้การเรียนรู้จากประสบการณ์ในห้องเรียนผ่านแนวทางที่เป็นจริงและเชิงรุกและการเรียนรู้จากการสอบถาม อย่างไรก็ตาม วันนี้มีความเสี่ยง
ความท้าทายที่ทวีความรุนแรงขึ้นจาก COVID-19
วัตถุประสงค์ของมหาวิทยาลัยเป็นหัวข้อถกเถียงกันมานานแล้ว แต่ในลักษณะเดียวกับที่การวัดผล การตลาด และการขยายขนาดไม่จำเป็นต้องประนีประนอมคุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้ และไม่ควรย้ายไปสู่แนวทางประสบการณ์ที่ผสมผสานกันมากขึ้น
โควิด-19 อาจเป็นตัวเร่งให้เกิดการยอมรับแนวทางดิจิทัลในการสอนและการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว แต่นักการศึกษาต้องแน่ใจว่าพวกเขาจะไม่กลับไปเป็นนิสัยที่ไม่ดีอีก
เครดิต : gayfromgaylord.com, gmsmallcarbash.com, grammasplayhouse.com, gremarimage.com, guerillagivers.com
